既要追求理想，也要考虑生存，在“为生命写作”和“为生存写作”之间寻找一个“平衡点”

　　人们总是把写作教学的改革比作“带着镣铐跳舞”，这个比喻包含了“为生命写作”与“为生存写作”的矛盾。如果作一项调查，我相信绝大部分语文教师会发自内心地选择让学生“为生命写作”；但是，绝大部分教师又必须面对现实，不得不考虑让学生在高考作文中拿高分。可见，由于理想与现实之间的矛盾，一味地对高考作文口诛笔伐只能是一种情感的宣泄。镣铐客观存在，但千万不要忘记自己是一个“舞者”。我们需要建设，需要探索，既要追求理想，也要考虑生存，在“为生命写作”和“为生存写作”之间寻找一个“平衡点”。

　　写作的过程是一个转化过程，学生广泛阅读，大量吸收，丰富自己的知识背景，是一个内化过程；学生深入生活，用心观察，在生活中获得体验、感悟，也是内化过程；将阅读所获，生活所得写成文章，则是一个外化过程。内化和外化并重、有机结合，才会有的写、写得好。

　　坚持在写作实践中提高学生的写作能力

　　人们常说，在游泳中学会游泳，把这个道理移植到写作中，就是写作能力只能在写作实践中提高。强化练笔实践，是提高写作能力的有效途径。我规定学生每人准备一个练笔本，取一个体现自己人生追求的名字；每周2-3篇，坚持三年，标明日期，依序排号；内容以生活杂感为主，实话实说；形式可长可短，可以是一篇完整的文章，也可以是一段精炼的感悟，可以是几句生活格言，还可以创作诗歌、小说。要求学生以负责的态度写好高中三年的人生记录。传统的作文方法，一年的写作文字量为9600字左右，三年的文字量为28800字左右；改为以练笔为主的方法后，一年的写作文字量为4万字左右，三年的写作文字量为12万字左右。有了量的积累，学生作文有质的提高才不会是一句空话。

　　增大了写作量，批改怎么办？实际上，写作能力从根本上说不是教师批改出来的，而是学生在自练自改中逐渐形成并提高的。因此，教师不妨摒弃精批细改或写程式化批语的老办法，代之以重交流、重讲评的新办法。重交流，一是师生交流，教师在练笔本上或赞赏成功之处，或鼓励后进之人，或指点迷津，或商量讨论。二是学生间交流，或展览优秀练笔，“奇文共欣赏，疑义相与析”；或同学双方自愿，互看练笔，看后写感受、写批语，笔谈交流。这种师生之间、学生之间的多层次、多角度、多渠道的交流，有利于个性发展，也有利于取长补短。重讲评，一是个别问题个别指点，二是共性问题适时讲评，既讲评思想观点、认识方法，又讲评章法结构、表达技巧，始终把握好作文与做人紧密结合的大方向，始终把握住来自生活、发诸真情的大方向，始终把握住对生活的热爱、体验、感悟这三个基本点。

　　坚持作文与做人紧密结合。文如其人，学作文必须先学做人。而学做人，最根本的就是在生活实践中学。要热爱生活、体验生活、感悟生活。热爱、体验、感悟，是在生活中学做人、学作文的三个基本点，是将生活内容内化为写作内容的关键。有同样或相似生活经历的人，写出文章来之所以有内容上的深浅厚薄之别，表达上的文野精粗之分，最根本的原因就是对生活的热爱、体验、感悟的程度不同，也就是内化的程度不同。因此，教师要牢牢抓住这三个基本点，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，不断积累、深化生活体验和感悟，最大限度地实现内化，并以这种体验和感悟为凭借，去进一步认识社会、认识各种矛盾，使自己的文章来自生活，发诸真情，充满个性，使作文与做人同步发展。

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