亚斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从以人为本的角度诠释了教育的过程。真正的教育建立在尊重与信任的基础之上，建立在等待与宽容的期待之上，真正的教育存在于老师与学生心灵距离最短的时候，存在于师生感情共鸣、心灵契合之时。当我学到新课改关于“新型师生关系”内容时产生了一些想法，并在课堂实践中有意识地去尝试，果然取得了一些小小的成功。

　　作为家长和老师，我们都有深深的体会：现在的孩子越来越难管了，个个都是家里的小皇帝，争强好胜，自尊心强，不愿受过多的约束，受不了丝毫的刺激和挫折。如果以单纯的师道尊严来压制他们、强迫他们，只能使他们形成逆反心理，反而处处与你作对。而你如果抓住他的闪光点，及时鼓励和表扬他，他就会同样尊重你、喜欢你，并逐渐培养自信心和学习兴趣。这一点在待进生身上表现得尤为突出。比如，我所教班级有一个学生一向纪律涣散，不完成作业，经常是听起课来斜着身子，一副对什么都不感兴趣、满不在乎的样子。我一直试图帮助他提高学习兴趣，可效果不理想。一天课间，他突然问我：“老师，什么时候讲美国？我想进NBA。”说着他还给我看了他画的美国各州球队的分布图。我一听，立刻意识到这是一个很好的教育时机，马上高兴地说：“太好了！讲到美国这一课时一定让你好好表现表现！”说到做到！虽然内容多，课时紧，但我还是挤出了大约五分钟的时间让他走上讲台作了即兴讲解。他一扫往日的萎靡不振，面对地图侃侃而谈，他对NBA篮球队的分布记得那样准确而全面，讲得又是那样认真和有板有眼，理所当然赢得了全班同学的热烈掌声。从此，他在地理课上的状态改变了许多，学习兴趣和学习成绩都有了一定的提高。

　　再如，曾有一学生，因先天疾病视力很差，戴着一千多度的眼镜，平时学习非常吃力，调皮学生看不起他，经常给他起外号，取笑他。上课时，只要我一叫他的名字，同学就会嬉笑。由此我认识到，帮助这位同学消除自卑、提高自信是当务之急。从此我对他更多了几分关心和爱护，经常利用课间主动和他交流，找机会鼓励和表扬他。慢慢地，他开始主动找我问问题，学习地理的兴趣和信心大大增强。第一学期他只考了三十多分，后来，两次大考他都及格了，还经常出色地回答问题，令全班同学吃惊不已、刮目相看。

　　每一个学生都愿做一名好学生！如果我们学会用宽容的眼光看待学生，以尊重和信任的态度对待学生，那么我们就会对学生少一点苛责，多一点鼓励，少一点失望，多一点信心。

　　当老师要当一名好老师，教好每一节课。敬业是做好一切工作的前提。我想，如果没有强烈的责任心和良好的职业道德，就不可能有对学生心理的细致观察、对教材教法的深入研究，更谈不上教学成绩的提高。当我们怀着强烈的责任感满腔热情地工作时，收获的必定是累累硕果！

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