―――连山区中学视导调研总结

　　教学视导工作一直是中学研训部的常规工作，借期初视导之机，我们对我区十五所中学进行了视导调研，调研的同时还进行了大量的教学指导和教研工作，调研的主要内容包括校本教研、课堂教学和备课几个方面，从调研的结果看，我区大部分中学都能按期初的教研计划和教学计划正常开展教学和教研工作，有一部分教师能在课堂上实践新课改的理念，在教学中能看到新课改给教师和学生带来的变化，给课堂带来的鲜活和清新。有的学校如高桥中学在校本教研方面很有想法，也很有做法，尝到了校本教研工作给教师和教学带来的甜头，因此教学和教研工作很有起色和新意。大部分学校根据要求已经建立了校本教研制度细则和教学常规细则，并用制度规范学校教学和教研。无论在教研上还是在教学方面，伴随着课改的深入，我区中学教学和教研都有较大的提高，取得了一定的成绩。但我们应该看到，在取得成绩的同时，也存在着不可忽视的问题，看到问题及找出解决问题的办法，是将我区教学及教研进一步提高的前提，也是将我区教学工作更上一步的阶梯。

　　存在问题

　　一、教学方面

　　1.有知识 理念旧

　　这部分教师在教师中所占比例较大（70－80％）。这部分教师有

　　一定的专业知识，但教学理念老化、陈旧，新课改的理念在这部分教师的课堂上看不到影子，上课仍以灌输知识为主，学生偶尔几次发言也是配合教师提出的简单的一问一答式的问题，教师忽视学生的兴趣激发、情感体验和信息的接受率，忽视学生的能力开发，表面看教学有条不紊，井然有序，实质上这是传统以教为中心，以知识为本位的教学观的体现。这样的课堂上只有极少数有升学希望的学生能跟上教师的讲课思路，其他人则是陪读的角色。令人忧虑的是这些本是现代教学应该摈弃的东西而这部分教师却不以为然，而且还自认为自己知识熟练，以能讲透知识为荣，更令人忧虑的是有的教学领导还认为这样的教师教知识没问题，言外之意就是教学没问题，领导不担心，领导的这种态度实际上是变相地肯定了这部分教师的教学，这对教师对新课改理念的认识和接受起到了极大地阻碍作用。

　　2.理念新 知识薄

　　这部分教师或是民师转正的教师，或是非专业教师，他们教学多年，有一定的教学实践，也有新课改理念，但由于自身专业知识和专业外知识积淀少，不能活教活用，因此教学中只能照本宣科，没有教材知识的归纳和整合过程，没有挖掘教材的过程，更没有教材外知识的补充，缺乏对教材的再度开发，教学过程是教教材而不是用教材，使得课堂教学呆板、机械、冷漠，教学无滋无味。

　　3.无理念 无知识

　　这大都表现在非专业教师和新毕业教师的课堂上。据了解，我区近两年各中学充实了一大批教师，我区农村中学所占比例较大，而被分配到农村中学的教师大多是非师专业或是中师毕业，自课改开始以来这部分教师就没有经过课改理念的熏陶，他们头脑里的教学还都是课改前我国的教学状态，他们既缺少专业知识又没有课改理念，在“双空白”的情况下进行教学，其状态可想而知，有的干脆就领学生念书上课，尤其表现在专业性较强的学科如语文、地理、英语等学科，他们课堂教学举步维艰，试想语文教师如果没有一定的文学积淀，很难对文本进行深层的理解，使得语文课浅显、单薄，没有内涵，很难使学生得到语文素养的培养。这部分教师的教学既达不到传授知识的目的，更达不到发展学生能力的效果，最害最大的是我们的学生。

　　4.知识和理念脱节

　　这种现象大都表现在有一定教龄和有一定专业知识的教师的教学中。这部分教师教学多年，经过了课改的全过程，也有实践课改理念的意识，在教学中也在努力地进行课改教学实践，课堂上设计合作、讨论、探究等体现学生主体地位的教学活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透漏出或是盲从和形式化倾向，或是有放无收的“自主”变成“自流”，学生内在的思维和情感没有被真正激活，课堂展现的是学生表层的甚至是虚假的主体性，教师失去了有针对性地引导、点拨和具体帮助的重要职责，合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式进行“讨论”，缺乏深层的交流和碰撞，还有的教师为讨论而设讨论，设计的讨论题目或是太浅显，缺乏讨论价值，或是太深、太大，使得讨论无从下手。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏探究的思维以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化。大部分课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

　　5.预设多 生成少

　　预设和生成是课堂教学的两翼，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。而现在教学中表现则是只有预设，很少有甚至没有生成，教师只按课前设计好的教学路线运行，课堂上学生的活动不允许跑出“线”外，学生偶尔有跑出“线”的地方，教师或是无法应对，或是强行拉回，不予理睬。这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读过程，学生只能获得表层甚至是虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和心理品质，这种教学是低效的教学。

　　6.教材使用随意化

　　现在教学中所用教材不论是哪一版本，都是经过教育部严格审定后批准的，教材中各章节的编排顺序和每节中每一个问题的设置都有一定的编写意图，但新课改后教材的一个最大特点是弹性大，教材给教师使用教材时留有的空间大，实际上教材是为教师教学提供一个知识载体，因此新的课改理念主张教师教学时要用教材而不是教教材。教师吃透教材后，只要有利于教学就可以对教材进行删、简、增、补、整合等处理，即二度开发教材的过程。对此，在调研中发现两方面误区：一是由于教师自身知识和胆识等原因，教师过于拘泥于教材，对教材的使用按部就班，不敢越雷池一步。二是随意开发教材，有的教师违背学生的认识规律，擅自调整教学内容，如对刚上初一的学生就进行古文教学，开始就让古文的难、板等特点使学生的语文兴趣大减；还有的教师再没有把握的情况下擅自改动实验，使改动后的实验经不起推敲。这两种误区都严重影响教学。

　　二、备课方面

　　备课是课前的准备过程，包括教具、资料收集、教材、学法、

　　学法等，教案是备课的文本体现，从调研结果看，备课中各学科出现的共性问题是：

　　1. 内容偏。教师备课只注重教学内容，教学内容占教案比重过

　　大，缺乏教学方法的备课，更看不到备学生的过程。

　　2. 反思浅。每节课后缺乏有深度的教学回顾，教师所写的教学

　　回顾多是敷然浅显的几句，很难看到发自内心的对教学的真正反思，没有反思过程，教师所做的只能是重复劳动，没有提高。

　　3. 缺生成。缺乏课堂教学生成的体现。现代教学观认为，教学

　　既有知识传授的过程，同时也是一个教学生成的过程。如：教师同时担任几个班的教学，每授完一班课，总会有备课之外的生成内容，教师们缺乏将教学生成的部分体现在教案上作为资料保存的意识，生成的部分往往是教学的火花，可以为下一个教学班所用。

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