新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。
教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
作为一名年轻教师，我身处教学一线，直接参与课改，在实施新课程的几年中，我通过阅读有关教育教学书籍，并亲身实践，与大家交流，因而有了一些自己的感悟。今天，按教研员张素智老师的安排，我愿意将我的一些感受和同事们分享。
一、新课程中教师行为的变化
1、教育理念的变化——
《会了，可以“不听”》
——学习中的自主选择
多次看到这样的案例，学生在讲评课上不认真听讲，老师批评，学生不服，问其原因，答曰：我会了，我不想听。这种情形，我们也遇到过，如何对待这样的情况呢？和学生谈，学生说出了好多不愿意的课：老调重弹的复习课最不愿意听；新课一看就会的内容，老师仍然按部就班讲授，学生不愿意听；上实验课前老师总是喋喋不休地交代个没完没了，使实验操作变得索然无味，学生不愿意听等等。面对这样的问题，我进行了反思，阅读书籍，和学生交流，与同事探讨，有如下几个问题，和各位交流：
问题1、有的课学生很不愿意听，有的课学生很喜欢听，教师应该怎么办？
学生比较爱听效率高的课。事实上，我们大多数老师每天上课都在自觉或不自觉的沿袭着一种模式，并且尽心尽力、真心诚意将其逐步完善、精心雕刻，逐渐演化成一种程式。特别是对于教龄稍长的教师，每当同行偶尔去听一节课的时候，总会为教师的精心设计、滴水不漏的教学而赞叹和折服，殊不知对于较长的一段时间内师从这位教师的学生而言，教学形式的单调重复就成了一种负担，从而产生腻烦情绪，甚至可能导致逆反行为。我们面对的学生正处在求新求变阶段，渴望丰富多彩，欣赏标新立异，不愿意迎合他人，逆来顺受。我认为只有认识他们，了解他们，才能使学生打心眼里佩服你，继而心悦诚服的接受你。因此，“以学生为主体”不应是一句空洞的理论，而将其有机渗透到我们的教学实践中去。我们时常满腹冤屈：我认真钻研教材、精心设计教案，换来的却是学生不领情，这书没法教。是的，我们大多数老师一丝不苟，兢兢业业，教材研究清晰到位，但是我们所设计的教案中有几分是学生的需求？教学中知识的传承必不可少，但思维含量更重要，学生并不拒绝知识，但是他们拒绝墨守成规，更期盼启发智慧的“思维体操”。基于这样的认识，我上课更注意体察学生的需求，围绕学生的身心需求来设计我的教学，在此基础上组织课堂教学，效率自然提高了。
问题2、当学生不愿意听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
课堂上提倡教学民主非常重要，师生间的换位思考是协调师生关系的关键。
我有时候和学生开玩笑，说我这个人对待学生非常民主，但我的民主是你是民，我是主。学生笑。其实，这种师生关系是最要不得的。
我们教学大多数情况都是为了完成所谓的教学任务。我们做教师的往往是根据教材内容编制教案，这本无可厚非；但是知识体系是相对稳定的，而我们的教学对象——学生是具有一定能力、情感需要的个体，由于其生理条件、智力水平、知识基础、性格及家庭环境、成长过程的差异，因此学生的情况也就千姿百态，各具特色，正所谓“一个学生就是一个世界”。我们每一届的学生都在发生变化，如果我们抱着“以不变应万变”的念头，用我们多年的老经验，消极应对处在信息时代的莘莘学子，显然只会四处碰壁。对于满脑子“肯德基”、“因特网”、“迈克尔·乔丹”，嘴边挂着“帅呆了”、“晕”的学生我们了解多少？我们在教学中应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜欢的教案，遵循因材施教的的原则，采取适合学生心里特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听不能强迫他去听。
问题3、怎样营造好的课堂氛围？
苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年拴在你的思路上，引着他们通过一个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”
马克思说过，语言是思想的直接现实，教学艺术首先是语言的艺术。教学语言是开启学生心灵、引导学生开启知识之宫的钥匙。用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。生动幽默的语言，可使教师的讲课变得风趣，充满幽默睿智，使课堂生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，在此基础上营造各种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高……例如，我在教学压强一课时，给学生讲这样一个故事：天堂里科学家们玩捉迷藏的游戏，轮到爱因斯坦抓人了，他说，我闭上眼睛从1数到100，这期间你们藏好，我睁开眼睛看到你们谁，叫出谁的名字谁就出局。开始了，爱因斯坦闭上眼睛开始数数1、2、3……科学家们纷纷找一个隐蔽的地方躲起来了，只有牛顿不慌不忙，就在爱因斯坦的面前，掏出一根粉笔，画了一个边长是1米的正方形，然后站在里面了。爱因斯坦数到98、99、100，睁开眼睛，一眼就看到牛顿，大叫：牛顿，牛顿出局。可是牛顿却说：我不是牛顿，我不能出局。两个人吵起来了。其他科学家们听到争吵声都出来，看到这种情况，纷纷说，他的确不是牛顿，爱因斯坦抓错人了，这是怎么回事呢？同学们，请你们想一想，牛顿说他不是牛顿，他是谁呢？为什么？这时候学生会积极相应，提出各种各样的猜想，来回答。会有很多学生意识到本节课的内容，能够回答出：牛顿站在边长是1米的正方形里，他就是牛顿每平方米，他就是帕斯卡。学生会很容易记住有关压强的公式，单位，及其物理意义，学生兴致很高，课堂氛围非常好。当然，并不是每堂课都要讲故事来营造课堂气氛，这只是一种常用的手段而已。再有，在学习光学部分时候，画光路图时，光线的箭头学生总是搞不清标向什么方向，我就告诉学生，人看到物体的必要条件是必须有光射入人的眼睛，所以光线应该往人眼里里面射，箭头指向人眼。如果箭头从人眼睛发出来，好像人还不能有这种功能，只有妖精才有，西游记里妖精的眼睛都会发光，你要画错了，你不就成了妖精了？学生哄堂大笑，但是知识很容易记住。
兴趣和爱好是学生学习的最大动力，对于激发学生内部情感十分重要，在教学中我力求以知识本身吸引学生，物理学科本身洋溢着诱人的魅力，只要巧妙引入，精心组织，激发充满探求欲望的学生易如反掌。对于如何引入，如何设计，我们的教师从教这么多年都有自己的一套方法，以前也谈过多次，这里我就不班门弄斧了。同时，积极调动学生的参与意识也极为重要。不要把学生当作教学的奴隶，让学生“挑毛病”，向学生了解他们的喜好，让学生自己来组织活动，完全发挥学生的主体性作用。例如在实验教学中，听取学生的意见，在教师有效的控制下，尽量给学生“松绑”，放手让学生自己实验，多进行探索性实验。教学中多设计实验，能给学生做的实验，哪怕他很熟悉，学生也愿意看。老师两手空空进了教室，学生的心哪，一下子空了，非常失落。所以我在教学时候能做的实验尽量给学生做，这也是搞好教学的一个要素之一吧。比如，在今年教学大气压强的时候我给学生做了好多实验，其中包括试管放在酒精灯上烧，然后放在水里，水在试管里上升这个实验。我们多次看到这个中考题目，学生猜想，能够回答，但是不是这回事，做一下，效果很明显。巧的是，期中考试就出了这道习题，学生答错的几率就太小了。再有，我在教学影响摩擦力大小和哪些因素有关的实验时，充分借鉴了2005年大连市中考试题的做法，让学生分组做，进行对比，充分讨论，评估，让他们真切的感受到那种方法好，说明理由。实验效果非常好。有了实践，再出现这类问题，学生不会茫然，不惧怕，从而有兴趣，不讨厌物理。还有我曾经做过的《流体压强和流速的关系》这一节示范课，后来的教学我有加入了很多其他的实验，让学生深切体会到身边的物理，真有趣，从而爱学，乐学。
此外，营造好的课堂氛围，还依赖于教学手段的更新。电脑进入课堂，多媒体辅助教学，电脑课件、视频文件的使用帮助我们突出了教学重点，突破了教学难点，而且也充分体现物理研究的成就在现实社会的强大威力。这一点我深有体会。我是教小学出身的，毕业时在一个很偏僻的农村小学教三年书，那时的教学条件太艰苦了，根本没有现代的教学设备，一台投影仪的使用，可以让学生兴奋半天，学生学习积极性高涨，让自己写出来的东西在大屏上显示出来，学生的学习兴致太高了。而现在我在条件这么好的学校里，有了这些先进的教学设备，要是不用，太可惜，所以手段的更新，也为营造好的课堂氛围起到很大作用。当然我区农村学校居多，条件不是特好，但是我们可以用实验来弥补，多设计一些行之有效的实验来教学，这一点需要我们共同研究，共同努力。
在教学中，我还时常穿插着学法指导，让学生掌握一定的学习方法和规律，来帮助学生实现自我发展，独立探索，开拓创新。我在和学生谈如何学习物理的时候，有自己的一套理论，当然可能不对或不全面，只是我个人的观点：学好物理很简单，第一，要有物理思想，学会几种研究方法，初中常见的就是控制变量法、转换法、等效法、建立物理模型法、归纳法、演绎法等等，用这些方法来研究问题，思路就比较明确了，对待新问题就会有思路可循，不会乱了章法。第二，要记住初中的常见公式，会进行简单的计算，格式正确，单位正确。第三，要有广博的生活常识，能用学到的知识去解释生活现象，那么学习就不那么费力了。例如，我在教学时就很爱在科学世界、STS等地方做做文章，让学生充分发表见解，把人文的东西表现出来。在教学比热容后，我会找一段时间和学生共同分析有关“热岛效应”的问题，从形成原因到如何减缓以及热岛效应带来的影响等，学生充分发表意见，会将知识印记的更牢固。再如，对于科技高度发展的今天，纳米技术日渐成熟，应用日益广泛，学生就应该对纳米技术的相关知识有所了解，所以我就会带着学生认真学习这部分内容，我还上网查找了相关资料，充实教学。在教学中，有好几处涉及到了人造地球卫星的知识，学生的了解过于皮毛，我就上网查了一些资料，给学生补充了有关“GPS”全球卫星定位系统的知识，让学生认清同步卫星和非同步卫星，现代社会的精确定位是怎么回事，大致有个了解。这样，相对运动、运行的能量转化等问题学生易于接受，有扩展了知识面。这个问题，为了详细说明GPS的使用，我还给学生播放了电影《夕阳天使》的片段，赵薇逃避警方的追捕，姐姐舒淇用卫星定位系统给她指路。我甚至还下载了全球卫星地图“google map”——“上帝之眼”给学生看，找到葫芦岛，找到熟悉的地方，学校，住宅楼，清晰的卫星地图，学生非常感兴趣。
提到科学世界或STS的教学，我特别重视的另一个原因是，2006年中考题给我们提的醒。本溪市教研员马小平出的关于高温超导体的应用，学生失分率很高，用她的话说，本来是送分的题，结果没送出去，其实，我觉得还是我没太重视吧。亡羊补牢，为时未晚。
问题4：案例中也提出一个更有意义的话题：那就是如何看待“教学任务”？
老师的主要任务是上课，上课的主要目标是完成教学任务，而教学任务的终极目标是什么呢？是从教师角度考虑还是从学生的实际着想，就会出现完全不同的答案。
我们在教学中减去了学生不愿意听的课程内容，又允许学生学会了可以不听，那么教学就变得宽松多了。我个人认为还要从以下几个方面去认识：
一是绝不消极完成任务，而是从学生的实际出发，为了使学生学的更好，改变自己“自觉或不自觉的沿袭”，“精心设计，滴水不漏”的教学模式。同样的一节课，年年上，受体不同，对象不同，每年的教学也应该不同。随着时代的发展，科学技术的发展突飞猛进，物理是自然科学，更要关注科技的进步和发展，因此教学中要注意调整教学内容，使我们的物理教学也能做到与时俱进。例如在教学“宇宙和微观世界”一课时，2004年的教学我用神舟5号飞船引入教学，而2005年，我则用美国“发现号”航天飞机顺利返航做切入点引入教学，而今年2006年，我在教学时，则引入世界天文学大会的投票决议，将震惊世界的结论“太阳系的行星有8个，冥王星不再是太阳的行星”作为新课的开始，都收到了非常理想的效果。此外，在2006年，国家测绘局公布了珠穆朗玛峰的最新高度为8844.43m后，教材无法改变，但我第一时间告诉学生，要他们跟上时代发展的脚步。
二是认识到面对同一个相同的任务，可以采用不同的途径。一节讲评课或习题课，教师已经从认真钻研教材到精心设计教案，只要学生认真听课，想来也不会有什么问题。但如果有更好的办法，更符合少年儿童的认知特点，更符合自然教学的内在规律，有何乐而不为呢？
就习题课而言，我的做法通常是：找准母题，形成体系，以点带面。就浮力知识而言，我上习题课，通常重点是两道题：
第一题：用弹簧测力计测出某合金块在空气中的重20N，把它浸没在水中，测力计的示数是15N。（取g=10N/kg）你能提出哪些问题，求出那些物理量？学生会讨论出结果。浮力、质量、排水体积、物体体积、物体密度。再补充问题：如果将其投入水银中，合金块静止时受到的浮力多大？算完毕后，在强调，如果只计算物体的密度，步骤如何？让学生明确上述步骤是不可或缺的。然后再让学生去掉数字，单纯用字母表示物体密度的表达式，写出推导过程，这就是常见的利用弹簧测力计测量固体密度的设计性实验。在此基础上在扩展一下，在上述实验基础上，如何测量未知液体的密度，进行拓展训练，写出步骤，进行推导，写出表达式。效果很好。
第二题：一个边长是0.1m的正方体木块，漂浮在水面上，下表面距离水面0.06m，请根据上述条件，你能求出那出哪些和木块相关的物理量？
这种开放性的问题，学生最为喜欢，学生只要思考，就会求出：表面积、体积、排水体积、露出体积、浮力、重力、质量、密度、下表面所受压强、下表面所受压力。这里有几个规律性的问题要向学生指明漂浮物体和液体的密度关系等等，强调一下，会加深印象。然后再补充一些问题：从不同角度切割掉一部分木块，木块的运动情况怎样？复习浮沉问题。再提出问题：要想使木块刚好全部浸入水中，你有哪些办法？学生会想出上面加压力，下面吊重物的方法，然后分别计算。重物的密度给出，可以算一下体积。
浮力的问题大多数就都出来了，有个别的问题在个别对待。类似这样的情况我们整理成专题，串成线帮学生复习，学生应该能接受。当然，还有的老师这方面做的更好，我们应该多去学习。教研员张老师在考试题中也总是贯穿这样的思想，这对于我们平时搞学生的思维训练是有好处的。
三是不将一个固定的目标加在每一个学生头上，体现了主体发展过程中的人文思想。也就是充分尊重个体及其发展。面对“我不想听”的挑战，应首先想到这反映了一个学习者的主体地位不能得到保证时的反叛，拒绝被当作一个客观容器输入。《学记》云：“教也者，长其善而救其失也。”这不只是对学生而言，也是对教师而言的。承认自己的不足，客观看待学生的需求，充分发挥教学民主，寻找更合适的教学方法和途径，还需要我们去不断探索。
2、教学方式的变化——
《接纳学生的“异口异声”》
——课堂教学中的别样回答
在我们的课堂上会经常出现这样的情况：异口同声、众口一词的情况越来越少了，一个问题提出学生会喊出多种声音。当然，其中可能有些是“别样”的回答。怎么对待“异口异声”，我们都感到十分棘手，有时候因此减少了学生的课堂活动，增加了对学生的课堂控制。我们应该怎样做才能接纳“异口异声”呢？专家这样告诉我们：
第一：要有扎实的知识功底。
“别样”的声音，主要有两类：自然流露的和有意造成的。老师要很好的处理这些问题，必须有扎实的知识，才能应对。最好能做到四结合：专博结合、文理结合、中外结合、古今结合，把握当代学生的心态。为有如此，老师才能在较短的时间里，对意外回答做出准确的判断，从而采取恰当的措施，尽快是课堂朝着有力于教学的方向发展。况且，随着时代的发展，知识的更新越来越快，这就需要老师在教学的过程中时刻保持充足的“源头活水”。现在改了一句话：“要想给学生一杯水，老师应当是源头活水”，更形象的说明了教师应当具有扎实而鲜活的知识。所以老师具有扎实的知识功底，不仅是解决意外问题的需要，也是适应时代发展的需要。
2005年，我在沈阳参加优秀课评比大赛上，为光明中学初一的学生上《温度计》一课。教学还很顺利，但是有一个小男孩提出这样一个问题：在标刻度之前，也不知道冰水混合物是0度，沸水是100度啊，你怎么先知道了，后画刻度。我一愣。对呀，孩子提出了这个问题。好在讲课前，张老师告诉我看了有关温度计发展史的材料，我才冷静的回答了他：无论摄氏温度还是其他温度都只是人为地规定，大众认可，使用合理方便就行。又介绍了摄而修斯原来对0和100度的规定，并且鼓励学生去探索，有可能会议他们的姓氏命名温标呢。这个小插曲应该说对我触动很大，老师必须涉猎大量的知识，才能处理好接纳“异口异声”。
再比如：教学做功改变物体内能时，讨论对物体做功有哪些方法时，有同学喊出了“撅”（三声），大家哄笑。因为我知道学生们流行语中有这样的话：谁比较厉害，被别人反驳的无言，他们说，这人被撅了。一时间学生的思维跑了，我没生气，请这位同学说说他的意思，他看我没生气，就有些不好意思的说，把铁丝在手上来回撅，那里就热了。我笑，承认他说得对，不过，我写下的是“弯折”，告诉他这个词更合适。学生又笑了，有些学生又说，老师不会写“撅”字，我摇摇头，在黑板上写下了“撅”这个字，告诉他们，字典里只有这个字和我们说的“撅”字意思有点相近，还不一样，不过他的读音是一声，多难听。学生又笑了，风波过去。那知，“弯折”这个词后来成了班级的流行语之一。这倒是我始料不及的。
第二、建立良好的师生关系，弄清别样声音的意图，不能一概而论。
由于学生的经历不同，思想状况不同，学习的基础也不同，课堂上的 发言也绝对不会“异口同声”，尤其是学习有困难的学生，平时不敢发言，好不容易讲了一句话，他的这一句话就可能是老师始料不及的，很可能就是老师们认为的“突发性事件”。如果老师不分青红皂白，加以训斥，而不是加以引导，学习困难的学生，就难以融入学习集体中。如果课堂上的优秀生提出了和老师不同的见解，是老师备课的空白地带，也可能成为某些老师认为的“挑衅事件”。倘若他们的想法得不到正确引导，优秀生恐怕也会变成普通学生。
我曾教过一个学生叫陈跃潭，聪明，成绩好。初二我教他，上初三后，明显感觉他的问题多了，我很不适应。有时候我会自私的认为他是瞧不起我，给我难堪。有一次在学习杠杆问题时，出了2001年中考题，如何用撬棒橇石头最省力的问题，在我们讨论了最小力问题后，绝大多数同学都画对了，他偏偏不买账，站起来说，向上用力不一定是最省力的。我当时就有些生气，怎么就你那么多想法。他想说，我让他说，他有他的想法，但没表述清楚，我视为他在胡说，他坐下去，满脸的疑惑和失望，我也很郁闷。可是课后我和他一起研究这个问题，得到结果后，我对他说：你是对的，我太主观，这不是唯一的情况。他则说，当然，对这个图，向上用力最省，但若是笼统的说这类问题，还是看力臂的比值才能决定。我真的服了。后来我认真反思，和他好好沟通，找到自己的毛病，改变了看法，他倒是很大度，我很后怕，真怕误人子弟啊。
我想，在教学中，还是让每个学生都有所提高，是我们教学的根本。做到这些，我们得“三管齐下”：一要培优，二要补差，三要抓特长。对待学生一视同仁，不能对学习困难的学生“晴转多云”对学习好的学生“春风习习”，否则老师在课堂上根本接纳不了“别样”的声音。
除了“三管齐下”，接纳学生的不同声音，还要有良好的新型的师生关系。
如果老师不转变自己的观念，不确立新的师生关系，教学过程中，就会少了理解，少了引导，多了批评，多了抱怨。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正；学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有进步时，老师就是医生，及时对症下药，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是他们的知心朋友，于他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。在这几类关系中，最主要的是教师以朋友的身份出现在学生的面前，因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师袒露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。
在教学中我感到，在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑对教师的专业发展具有很重要的积极意义。我国古代教育遗产中，“教学相长”“教然后知不足”等主张，确是“民主性的精华”。且不说在今天“数字化时代”，教师的信息优势和高势能受到挑战，单以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们也未必都能进入学生独特的精神世界、都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考；有时，“灵魂工程师”也没有能触及学生的灵魂；在新事物、新变化面前，我们也还得接受“长江后浪推前浪”的现实。教学中我很有感触：我很惊讶学生富有的智慧和主动精神，真切的感受到一种强大的推力。
举个例子：
“老师是我哥们”
这是李浩同学家长告诉我的一句话，说他儿子就这么定位我和学生的师生关系。他说他当时很生气，骂他儿子胡说，乱了辈分，可他儿子说，我们班学生大多数都是这种感觉。就拿我来说，今天作业这么多，我写不完，我干吗一定要先写完物理？得给我们哥们面子。我听了，笑了。因为，教书14年，这样的事情每年都有。正是我和学生这样的感情，学生才会心甘情愿的学习，而且不是给我学。“亲其师、信其道”是我一贯坚持的信条。学生和老师不亲近，他还能学好？我们都从学生时期过来过，咱们的自身体会都颇深。所以，不妨降下辈份，做他们的哥们。在世纪中学的这4年，我的学生和我关系非常好，说的好听点，用自身的人格魅力去影响学生，学生买账。
二、重视体验学习
研究《物理课程标准》会发现，课程标准特别强调了学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”。在目标、建议、评价等环节中多次提到“体验”问题。在实施新课程的今天，体验学习已经成为物理教学不可或缺的部分，它对于学生潜能的开发，智慧的感悟生成有着不可估量的作用。
体验学习，古已有之。伯牙学琴之所以能悟于景，动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，正是老师成连巧妙的运用了情境教学，借助自然环境，让伯牙在身临其境中进行体验，进而促使其感悟的结果。
什么是体验学习？体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。
体验学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思是个体构建和深化的过程。
一、体验是有效的学习方式
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想，只有以体验为前提才能有效地进行分解剖析的认识活动。
在物理教学中常会出现这样的事情，同一类型的题目，学生一而再、再而三的产生错误，搞的教师窝火，学生丧气，很大原因就是出现在我们教师身上，症结就在于课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，没有使他们在追求知识的过程中亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。学生们曾说过这样的话：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手才能学得会。只是告诉我，我会忘记，只是演示给我，我会记住，如果让我参与其中，我就会明白。”从学生这个角度就可以看出，学生在学习活动中亲历亲为的体验，对学习效果是十分重要的。从这个意义上说，体验是一种很有效的学习方式。
二、体验学习活动的设计
体验学习的课堂教学不是封闭式的传授，而是开放式的引导；不是被动式的接受，而是探索性的体验；不是单向的灌输，而是互动性的创新和发展。在教学中我尝试了如下几方面的体验学习教学设计。
1、实验操作体验
物理学科是以实验为基础的。让学生亲自动手操作，去实验，让学生在实验操作中体验知识的生成，建构知识体系，这对学生学好物理以至于学习其他知识都是至关重要的。
在教学中，我们已经注意了尽可能的将演示实验变为分组实验，让学生更多的去动手、动脑、动口。但是有些实验学生虽然做了，观察了，可是仍不能更加直观的感受到变化过程。例如：2006年，我在葫芦岛实验中学应邀做了一节省级示范课，讲的是《电与热》一课。电学中“焦耳定律”内容的教学，无论是旧教材还是新版课标教材都是安排了演示实验，利用转换法，电热丝加热煤油或酒精，从温度的变化来定性的判断电流产生热量的多少。从实验本身来讲，有可操作性，但分组实验时，器材准备、电源设施等准备工作庞大，学生实验的时侯也只是观察液柱的高低或温度的变化，用观察的方法来学习。其实效果并不理想，再加上设计实验是有一定难度的，很容易在实验探究这里造成学生学习的一个难点。为了解决上述问题，让学生更加真实的体验到电热的多少，我安排了“电热切割”作为定性探究的实验。具体做法如下：
取电阻丝和铜丝各一段，在自制的木架上串联后接到电源上，电源用学生电源或蓄电池组即可（3V~6V）。研究电热与电阻的关系时，将电压加至6V，让学生将一块泡沫塑料板与电阻丝接触，可观察到塑料很容易被烧熔切开；将塑料移到铜丝上，塑料不会被切开。研究电热与电流的关系时，先加3V电压，将一块泡沫塑料板与电阻丝接触，可观察到塑料被烧熔切开，但是感觉很慢，比较费劲；再加6V电压时，发现塑料很容易被烧熔切开。
我在开课时就用电热丝切割泡沫板做示范引入新课，不仅是学生感到好玩，就连台下听课的老师都感觉很有兴趣，给学生一种潜在意识，让他有兴趣，有印象。后来在如何体现热量产生多少的方案设计上，很多同学都提出了用导线切割泡沫板的速度来比较。
这个实验，实验方案设计简单，学生易于接受理解，实验效果非常明显，学生非常感兴趣，都跃跃欲试，动手操作。得出正确的结论也就水到渠成。更主要的是，学生在学习过程中亲自体验了电热的多少产生的变化，手拿泡沫塑料切割的真实感受让他们把这个知识印证的更加清晰，明了。这节课的教学任务顺利完成，教学效果非常好。学生再不会认为电热知识是难学难懂的了。
2、在实践活动中体验
实践操作就是将教材上学习的知识，理论运用到实践操作、活动中，从而让学生去体验和感悟其中的道理、情感等。
我曾设计过一节“关于功、功率、机械效率”的开放性课堂。初中生学习这部分知识时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆。为了解决这一难点，我设计了一堂比赛形式的实验课：比比谁做的功最多？谁的功率最大？谁的机械效率最高。每个同学都背着同样重的书包，以最快的速度从一楼跑上五楼，测出自己所做的功，功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。然后集体讨论评出了四个“全班之最”：上楼最快的，做功最多的，功率最大的和机械效率最高的。四项“冠军”分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上：为什么做功最多的功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的做功却不是最多？这正是实验要解决的中心问题。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。学生在总结时体会颇多：有的说：“老师曾反复给我们强调做功多不一定功率大，功率大不一定机械效率高。虽然能从公式上认识这一点，但通过亲自实验，才真正彻底把这个道理弄懂。”而有的说：“当选出的机械效率最高的同学不是身强力壮1米86、210斤的我，而是全班最矮小的瘦弱的某某时，我大吃一惊，我以为我能连夺两冠，做功最多，机械效率最大，可是大家的惊叹和数据让我明白了这是为什么，真是“实践出真知”。有的同学说：“这堂实验课让我把本来模糊的概念变得简单易懂了。”有的同学说：“生动有趣的实验把我所学的理论知识转变成了亲眼所见的事实，让人难忘，我今后再也不会把功的多少、功率的大小和机械效率的高低三者分不清了。”有的说：“实验课给我们增添了乐趣，也使我们感受到物理是那么的贴近生活。这样学习物理不觉得枯燥乏味，我喜欢这样的课堂，喜欢在这种愉快的“游戏”中学到实在的知识”。
这样设计教学，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，学生实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，真真切切体验着物理知识的内涵与生成。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对学生提高从事物理探究的能力，促进学生的整体发展都有很大的帮助。
3、创设教学情境体验
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。情境能让学生最大限度的投入；情境能让学生感受性高、注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能促进学生的灵感……一言以蔽之，情境能促进学生感悟。如果让学生在上课的时候能“身临其境”，全身心投入，这表明，教学的最佳时机到了。
（1）实物演示情境
这里根据教学内容的要求，即以实物为中心，略设必要背景，构成整体，以演示某一特定情境。在教学《流体压强和流速的关系》时，有老师特意穿了一件运动服，手拿自制的飞镖玩具，奔跑着进入课堂，向同学们展示，并将飞镖掷向学生，当它飞回来时又接住。学生们很新奇，都想弄明白这好玩的玩具的原理。在这种情景中 ，引入新课，水到渠成。探究、分析明确了原理后，我没有让他们做更多的练习，而是给他们准备了好多硬纸板，胶水、剪刀等，和他们一起做飞镖，让学生动手能力得到发展，让知识活学活用，效果非常好。学生感兴趣，知识记得牢，因为他们体验到了。
（2）多媒体再现情境
现在计算机已经进入我们的课堂。利用多媒体技术，我们可以为学生营造一个声光电综合的情境，让学生在这样丰富的情境中体验，教学效果会事半功倍。例如，在学习《声的利用》一课时，了解声波传递能量，除了实验，我给他们播放了电影《夕阳天使》片段，让他们身临其境的感受到超声波的威力。再有，学习热学时，利用电脑等多媒体手段，可以为学生营造春夏秋冬的景色环境；冬天复习热现象，我播放flash作品《雪人》，优美的画面，动听的旋律，学生在欣赏时，就会找到好多物理知识。学习声现象，利用多媒体展现音乐会的实况，体会各种乐器的发声与振动等等。只要合理使用，现代信息技术会为我们的课堂创设良好的教学情境，学生真切的体验就会成为真切的感受，知识掌握的会更牢。
当然，创设教学情境还有其他手段和方法，需要我们去实践，去探索。
叶圣陶老先生曾说过：“体验的方式并非一途”，体验学习是具有一定的广泛性的。学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。动手也罢，动脑也罢，独立探索也罢，相互讨论也罢，虔诚请教也罢，只要学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上，就都值得表扬，值得提倡，而教师在设计体验教学这条路上，还需要更远的一段路要走。
三、关于课堂评价
课堂教学是学校教育的主要阵地，因此，在课堂教学中对学生进行评价是一项重要内容。在课堂教学中对学生的学习表现进行及时的评价是师生间信息互通的重要手段。课堂教学中的评价对学生具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。课堂教学评价在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，却忽视不得。评价运用正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心里相融的师生关系。因此要重视课堂教学的评价。
1、具体讲评，教给学生正确知识
学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误。因此，教师必须对学生的回答做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单的说“对”或“不对”就了事。
例如：在“浮力”教学中，当教师提出“一个充气薄气球自水池底上升，试分析气球从池底至露出水面之前所受浮力如何变化”的问题时，有的学生会毫不犹豫的回答：所受浮力不变。追问：为什么不变？学生回答：根据阿基米德原理可知，物体所受浮力与浸入液体中的深度无关，所以气球所受浮力不变。此时，教师的评价应该包括两个方面，一方面，要表扬学生回答的正确性，“知道应用阿基米德原理来分析问题”，另一方面要指出，思考问题要全面细致，注意限制条件。“物体所受浮力与所处液体深度无关”就是有条件的，其一，是液体密度不随深度而改变，其二是物体全部浸没在液体中，且物体体积不可压缩。经过教师的细致的点拨，相信学生一定能够得出正确的答案。
我曾看到这样一节课：《压强》一课。在研究压力的作用效果和哪些因素有关的教学中，学生已经通过实验知道了压力一定，受力面积越小作用效果越明显，受力面积一定，压力越大，作用效果越明显。教师紧接着提出一个问题，如果受力面积和压力都不相同，又如何比较压力的作用效果呢？同时给出了大象和芭蕾舞演员的图片以及资料。这个问题提得好。这正是形成概念的步步深入过程。可是学生的回答是这样的：可以让他们接触地面的面积相同比如踩在相同面积的木板上，再以比较就行了。老师说：说的非常好，我们就这样比较。我们把单位面积上的压力叫做压强。这里，我想大家都能听出，学生的回答是不对的。如果让大象和美女和地面接触的面积相同，那一定是大象对地的压强大，而不是后面进行例题计算的结果：美女的压强大。原因何在，老师没有细听学生的回答，急于完成所谓的教学任务，就造成了知识上的错误。这种评价，我个人认为是失败的。对于这种情况，应该先是肯定学生的思想方法，正确运用控制变量的方法来分析问题，研究问题，但是操作不对，我们遇到这样问题，采取的方法是：取同样的面积进行计算，算出相同面积上所受压力来进行比较，而不是让他们都和地的接触面积相同，注意，这里的比较是通过计算实现的。类似的还有比较运动的快慢等。
2、勤于鼓励，培养学生的学习兴趣
课堂提问的评价要体现一鼓励为主的原则。积极的鼓励比消极的刺激来得好。它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。教师在课堂教学中要善于运用鼓励。我们每个人都希望获得别人的理解、信任和尊重，这是人之常情，更何况处于成长发展中的青少年呢？作为教师应该要懂得这个原则，不应把精力放在专挑毛病上，毛病会越挑越多，应把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，使他们产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美。
学生学习或听讲座时，常常会提出各种各样的问题，有的提问可能反映出学生对知识理解不全面，有的提问可能会很怪，是钻牛角尖。但不管怎样，老师首先要对同学敢于大胆发问、敢于发表不同意见的精神给予充分的肯定，以培养他们勇于探索、勇于质疑的思维习惯。确实应该这样，对待学生的发问，不管正确与否，都要肯定当先。这样，学生才会积极思考，大胆发问，畅所欲言。这也是教师作风民主、治学严谨的表现，对学生则是一种深远的熏陶。
3、客观评价，督促学生继续努力
学生在学习过程中由于对一些概念理解的不够透彻，对教师课堂提问的回答往往会介于正确和错误之间，既不能说是完全正确，也不能硕士完全错误。这时，教师要敢于指出学生的错误，哪怕只是一小点错误也要实事求是的指出来。
另外，教师在课堂评价中可以根据学生的不同情况给于适当的评价，以鼓励学生实现对自己的超越。
4、延时评价，留给学生思考空间
有关研究表明，一般情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言过早的给与评价往往会使其他学生的思维形成定势。科学的做法是教师将评价的时间适当的向后拖延，给学生流出充裕的时间，完成思考过程。正确运用延时评价的方法，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言，能够促进学生对教学内容和个性思维发展。
以上是我在教学中的一些感悟。如今，教师在新课程中与新课程同行，与学生共同成长，这个成长的空间将变得更加自主、自尊、自信、自豪。愿我们都能在教学中找到乐趣，共同进步。
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