将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是创造性实施新课程，提高教育质量的制度保障、是学校有特色的可持续发展的重要支撑、是促进教师专业化发展的有效手段。为了发挥教研机构在校本教研中的专业支撑作用，探索以适应时代要求、适应本区教学、适应学校及广大教师发展的教研新途径，我区研训部开展了校本教研工作模式的研究，从而为传统的教研注入了新的活力。现将工作中的点滴体会与收获与大家分享。
一、加强制度建设，完善校本教研工作体系，形成大教研工作格局。
“改到深处是制度”，重建与新课程相适应的教研制度是教研工作规范化管理的重要保障。03年9月，我们出台了《关于加强校本教研工作的指导意见（试行）》，意见中明晰了“学校即研究中心”、“教室即研究室”、“教师即研究者”、“校长是校本教研第一责任人“的校本教研理念，提出了建立完善的业务理论学习制度、学校教研活动制度、学校教研激励制度、课题研究管理制度、教师发展性评价制度的要求，并对校本教研的具体操作形式提出可行性的建议。04年6月我们又重建了《连山区中小学教研制度》，我区的教研工作坚持“研训一体、管训结合、以校为本”的三项原则，体现“关注问题、立足理念、强调叙事、倡导合作”的四种取向，实现教研行为自主、教研模式创新、教研效果扎实。并结合我区城乡并存、城乡间、校际间发展不平衡、校多教研员少的实际，构建了我区三级教研网络 ，即：全区教研——片教研——校本教研。各校也相继制定了符合本校实际的校本教研制度：如课改教师的“五个一”制度、问题积累制度、教学反思制度等等。
二、组织多元培训，为校本教研提供理论支撑和智力支持。
校本教研离不开自我反思、同伴互助，更离不开专业研究人员的专业引领，离开了专业引领，校本教研就会出现低效、肤浅的倾向。我区培训的基本原则是：培训层次多样化、培训形式灵活化、培训主体多元化、培训内容针对性、培训效果扎实性。
1.教研员提高性培训。
“观念决定思路，思路决定出路。”学校教学工作的出路在哪里？在于教研员观念的转变、思路的创新，为此，我区于03年对教研员进行了一次通知性培训，对校本教研的基本理念、操作方法等做阐述。随着课程改革的不断深入，行动研究、叙事研究等新的课程理念、研究方式应运而生，很多学校在开展校本教研时遇到很多困惑，为此，06年9月，我们又一次举办了教研员提高性培训，此次培训，我们邀请了教育部中小学基础教育课程国家级远程培训项目讲师团成员世纪小学戴志强校长做专题讲座。讲座就校本教研、行动研究、有效教学进行了阐述，解决了教研员工作中的疑难、困惑。
2.教师学科教学培训。
每年我们都对新一轮课改教师进行学科教学培训，对首轮课改教师进行跟踪培训。培训中，教研员以问题为对象，以课例为载体，以对案例为抓手，以叙事为线索，和教师一起探究解决问题的途径和策略，研究突破难点的关键和创举。通过培训解决了教师在校本教研中困惑的、解决不了的问题。
3.菜单式培训。
服务是教研员工作的宗旨，为不断增强服务意识，我区构建了个性化的“教师点菜，教研员下橱”的菜单式培训模式。每学期初，我们都下发研训部与各校联系表，各校根据自身需求点讲座人员、点讲座内容、点送课教师，研训部根据各校要求，统筹安排。为确保及时高效的完成工作，我们在教研员中开展“三必读”活动，即：每一期的人民教育必读，每一天的中国教育报必读，每学期一本教育教学专著必读。通过“三必读”活动，不断丰富教研员的业务储备，努力站在课程改革信息的最前沿，充分发挥引领作用。
4.文本和网络培训。
为加强学习，05年我们整理编辑校本教研指导用书〈校本教研的指导与实践〉，书的内容包括两部分：理论篇和实践篇。书中收录了专家言论、外地先进经验和我区经验总结。06年我们又对中小学基础教育国家级远程培训资料进行整理，结集成册供各校学习。
余文森的课堂教学专题、刘良华的教师成长专题对校本教研研究的内容和手段提供了可操作的借鉴。另外，我们还充分挖掘我区网络优势，广泛开展网络教研，利用连山教育局网开设网上论坛，教研员、骨干教师任版主，通过网络解决教师的疑难、困惑，和教师一起交流思想。同时，创建了教研员个人主页（现在想发展成个人博客），收集大量信息，供教师学习交流。
三、加强指导，提高校本教研的针对性、实效性。
１.建立实验基地校，抓点带面。
为了使校本教研能真正达到预期目的，我区采取了以点带面、重点突破、逐步推开、滚动发展、带动全局的工作方法。同时为能尽快出经验、出成果，针对我区学校多，而教研员较少的实际，我们采用了抓住重点、以点带面的策略，建立了５所实验基地校。这五所基地校为：实验、站前、寺儿卜、塔山、钢屯，由教研员深入基地校，蹲点指导，和教师共同开展研究，创造经验成果，再分阶段面向全区汇报展示，提供案例，以发挥典型引路的示范辐射作用，带动全区的实验滚动发展。
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